No presente estudo foram considerados os discursos sobre a mulher, presentes em livros didáticos do ensino fundamental, partindo das materialidades linguístico-imagéticas observadas em obras de Língua Portuguesa, Geografia, Ciências e História pertencentes ao Programa Nacional do Livro Didático,...

No presente estudo foram considerados os discursos sobre a mulher, presentes em livros didáticos do ensino fundamental, partindo das materialidades linguístico-imagéticas observadas em obras de Língua Portuguesa, Geografia, Ciências e História pertencentes ao Programa Nacional do Livro Didático, triênio 2017-2019. O livro didático de História foi utilizado para uma análise histórica acerca da mulher dos séculos XVIII e XIX, observando sua contextualização e, sobretudo, sua identidade relacionada à imagem de mãe, do lar, envolta nos afazeres femininos. Assim, emergiu a relação entre o saber e o Biopoder. O Biopoder, segundo Foucault (2002), traz uma forma de poder sobrepujando a vida e as necessidades que atingem a população e principalmente a mulher. Destaca-se que a proposição da pesquisa partiu de alguns questionamentos que se tornaram a espinha dorsal do tema em foco, e neste aspecto, o problema de estudo se configurou nas seguintes questões: De que forma se dá a construção da identidade feminina, na materialidade do livro didático, considerando este um instrumento de biopoder? Quais os imbricamentos do corpo feminino da forma como é representado no livro didático? Essas problematizações balizaram o olhar de pesquisador para analisar os discursos que se encontram nos livros didáticos selecionados e se relacionam à temática do corpo da mulher. A pesquisa partiu de eixos iniciais que se desdobraram ao longo do percurso, sendo esses o corpo estereotipado da mulher, a veiculação da imagem da mulher às tarefas tipicamente femininas e por fim, as atribuições da maternidade, ou seja, a figura da mulher enquanto objeto de procriação. Para Foucault os lugares de poder, bem como suas práticas, é que alimentam o biopoder. Desse modo, no livro didático a identidade dos sujeitos passa a ser produzida a partir daquilo que se assume como verdade e assim o faz na imposição de imagens que passam a ser estereótipos e depois, verdades. No livro didático, o corpo emerge apresentando uma singularidade que deve ser levada em consideração pelo professor, de modo a explorar as particularidades do corpo em práticas sócio-históricas-ideológicas. Daí a importância de, com o embasamento teórico proposto por Foucault, analisar os discursos sobre o corpo feminino presentes no livro didático, sendo esse, parte do corpus da pesquisa, no intuito de compreender de que forma as verdades podem ser fabricadas, principalmente no que tange ao discurso sobre a mulher. Os livros didáticos, enquanto instrumentos ideológicos são muito bem utilizados pois reforçam, inicialmente pelas ideias implícitas e depois, pelo silenciamento da mulher, não apenas a branca, europeizada, mas as negras, pobres, velhas, gordas, indígenas ou outras que representam o grupo oprimido ao longo da história.

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In the present study it was sought to understand speeches about woman, present in elementary school textbooks, considering the linguistic-imaging materialities observed in the following pieces: “Português Linguagens” – Portuguese languages, 8th grade (CEREJA; MAGALHÃES, 2015); “Vontade de Saber” –...

In the present study it was sought to understand speeches about woman, present in elementary school textbooks, considering the linguistic-imaging materialities observed in the following pieces: “Português Linguagens” – Portuguese languages, 8th grade (CEREJA; MAGALHÃES, 2015); “Vontade de Saber” – The will to know: geography, 8 th; (TORREZANI, 2015); “Companhia das Ciências” – Company of sciences 8 th grade (USBERCO et al., 2015). In addition to the mentioned also it was also used the book “Vontade de Saber” – The will to know: history, 9th grade; (GRINBERG, DIAS, PELLEGRINI, 2015), all belonging to the “Programa Nacional do Livro Didático” – National Textbook Program, term 2017-2019. The history textbook was used as an instrument to a historical analysis about the women from the 18th and 19th centuries, appearing at their contextualization and, above all, their identity linked to the mother figure and housewife image, wrapped with the feminine tasks. Thus, emerged the relationship between knowledge and BioPower. According to Foucault (2002), BioPower brings a kind of power overcoming life and the needs that affect the population and especially adult females. The research, released the three axes, these being the stereotypical woman's body, the airing of the image of women to the tasks typically feminine and finally, the tasks of motherhood, that is, the figure of the woman as breeding object. Thus, in the textbook, the identity of the subjects begins to be produced from what is assumed to be true and so does the imposition of images that become stereotypes and then truths. The Portuguese Language Textbook – PLT, the body emerges showing a singularity that should be taken by the teacher, in parliamentary procedure to research the body characteristics in social-historical-ideological practices. Hence, the importance of, with the theoretical basis proposed by Foucault, analyze the discourses about the female body presented in the textbook, which is part of the corpus of research, in order to understand how the truth can be manufactured, especially when it comes to discourse about women.