A inclusão social é um processo amplo, que exige transformações nos ambientes físicos e na mentalidade de todas as pessoas, inclusive da pessoa com deficiência e da sua família. O objetivo da inclusão social é alcançar uma sociedade que aceite e valorize as diferenças individuais e aprenda a...

A inclusão social é um processo amplo, que exige transformações nos ambientes físicos e na mentalidade de todas as pessoas, inclusive da pessoa com deficiência e da sua família. O objetivo da inclusão social é alcançar uma sociedade que aceite e valorize as diferenças individuais e aprenda a conviver com a diversidade, através da compreensão e da cooperação. Este trabalho pretende colaborar para que essa barreira no contexto educacional, vista por muitos como desafio, seja rompida. Esta pesquisa vincula-se à linha de pesquisa Cultura e Processo de Ensino Aprendizagem, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás/Regional Jataí (GO). O objetivo geral desse estudo é analisar a prática pedagógica e atitudes sociais de professores e alunos em aulas de educação física em três escolas estaduais inclusivas do município de Jataí. Alguns questionamentos foram tomados como ponto de partida para a pesquisa, quais sejam: Quais são as atitudes sociais dos professores e dos alunos diante do processo inclusivo? Como se dá a prática pedagógica do professor de educação física que trabalha na perspectiva inclusiva? Professores e alunos têm tido atitudes favoráveis à efetiva participação do aluno com deficiência nas aulas? A prática pedagógica nas aulas de educação física em uma perspectiva inclusiva vai ao encontro das atitudes preconizadas pelos professores? Quais são as necessidades e dificuldades desse professor em relação à prática pedagógica nas aulas regulares de educação física com alunos com deficiência? A educação física, como disciplina curricular do ensino fundamental prevista na Base Nacional Comum Curricular aprovada em 2017, não pode ficar indiferente ou neutra ao movimento de educação inclusiva e os professores, dentro dessa perspectiva, necessitam capacitar-se e rever conceitos e atitudes diante de alunos considerados marginalizados. Os sujeitos da pesquisa foram 266 alunos das séries finais do ensino fundamental, das três escolas estaduais e quatro professores de educação física que atuam nessas mesmas escolas. Optou-se por uma pesquisa quanti-qualitativa, utilizando como instrumentos de coleta de dados duas escalas: Escala Likert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão (ELASI) e Escala Infantil de Atitudes Sociais em relação à Inclusão, aplicadas aos professores de educação física e alunos, além de um questionário com perguntas abertas aos professores de educação física, com a intenção de ampliar o olhar sobre a fase quantitativa. Os escores obtidos foram tratados por meio de testes estatísticos não paramétricos Mann-Whitney e Kruskal-Walis, tabulados e analisados com o apoio do software SPSS 20.0 e o questionário com base na análise de conteúdo. Conclui-se que os sujeitos da pesquisa concordam que é preciso maior investimento por parte do poder público em formação profissional e que os professores ainda não estão preparados para a inclusão. No que se refere às atitudes sociais, os professores apresentaram atitudes favoráveis em relação à inclusão de acordo com a ELASI. Quanto aos alunos, foram encontradas diferenças significativas em função da escola investigada no que concerne às atitudes favoráveis à inclusão. Foi constatado ainda junto aos professores que os alunos com deficiência participam das aulas de educação física de forma ativa dentro de suas limitações, porém necessitam, na opinião deles, de maior suporte pedagógico para o seu acompanhamento durante as aulas de forma a melhorar seu desenvolvimento cognitivo, além de apontarem questões relacionadas a espaço físico e materiais inadequados como principais dificuldades para trabalhar conteúdos de educação física nas aulas. Pelo que foi apurado na pesquisa é perceptível que a realidade atual no contexto pedagógico, sobretudo no que se refere às políticas de inclusão do aluno com deficiência, está distante do que prevê os dispositivos legais existentes no país. É preciso que haja um engajamento maior de toda a sociedade para que assim as questões práticas de inclusão de fato aconteçam da forma como esperamos.

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Social inclusion is a broad process that requires changes in the physical environments and mentality of all people, including people with disabilities and their families. The objective of social inclusion is to achieve a society that accepts and values individual differences and learns to live with...

Social inclusion is a broad process that requires changes in the physical environments and mentality of all people, including people with disabilities and their families. The objective of social inclusion is to achieve a society that accepts and values individual differences and learns to live with diversity through understanding and cooperation. This work intends to collaborate so that this barrier in the educational context, seen by many as a challenge, is broken. This research is linked to the research line Culture and Process of Teaching Learning, of the Federal University of Goiás/Jataí Regional. The general objective of this study is to analyze the pedagogical practice and social attitudes of teachers and students in physical education classes in three inclusive state schools in the city of Jataí. Some questions were taken as a starting point for the research, which are: What are the social attitudes of teachers and students in the inclusive process? How is the pedagogical practice of the physical education teacher working in an inclusive perspective? Have teachers and students been conducive to the effective participation of students with disabilities in class? Does the pedagogical practice in physical education classes in an inclusive perspective meet the attitudes advocated by teachers? What are the needs and difficulties of this teacher regarding pedagogical practice in regular physical education classes with students with disabilities? Physical education, as a curricular discipline of the elementary school foreseen in the BNCC - Common National Curriculum Base – approved in 2017, cannot be indifferent or neutral to the inclusive education movement and teachers, in this perspective, need to qualify and review concepts and attitudes towards students considered marginalized. The research subjects were 266 students from the final grades of elementary school, from the three schools and four physical education teachers who work in these same schools. We opted for a quantitative and qualitative research, using as data collection instruments two scales: Likert Social Attitudes Towards Inclusion Scale (ELASI) and Children's Social Attitudes Towards Inclusion Scale, applied to physical education teachers and students, as well as a questionnaire open to physical education teachers, with the intention of broadening the look at the quantitative phase. The scores obtained were treated by nonparametric Mann-Whitney and Kruskal-Walis statistical tests, tabulated and analyzed with the support of the SPSS 20.0 software and the questionnaire based on content analysis. It is concluded that the research subjects agree that there is a need for greater investment by the government in vocational training and that teachers are not yet prepared for inclusion. Regarding social attitudes, teachers showed favorable attitudes towards inclusion according to ELASI. As for the students, significant differences were found in terms of school investigated in relation to attitudes favorable to inclusion. It was also found with teachers that students with disabilities actively participate in physical education classes within their limitations, but need, in their opinion, greater pedagogical support for their monitoring during classes in order to improve their cognitive development, in addition to pointing out issues related to inadequate physical space and materials as the main difficulties in working out physical education content in class. The research confirms that the current situation in the educational context, especially with regard to the inclusion of students with disabilities policies, is far from what the current legal provisions in the country provides. There needs to be a greater engagement of the whole society to the practicalities of inclusion really happen as expected.