Nesta pesquisa, inscrita na Linha “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem”, buscamos entender como ocorre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em unidades escolares estaduais goianas da Coordenadoria Regional de Educação de Jataí (CRE Jataí) e como as TIC se relacionam com a...

Nesta pesquisa, inscrita na Linha “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem”, buscamos entender como ocorre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em unidades escolares estaduais goianas da Coordenadoria Regional de Educação de Jataí (CRE Jataí) e como as TIC se relacionam com a formação de professores. Especificamente, procuramos: identificar as TIC existentes nas unidades escolares, para uso do professor e dos alunos na aula, verificando se os professores as conhecem e as utilizam; investigar se, para o professor, as TIC contribuem para o ensino e a aprendizagem escolar, diagnosticando aspectos ou fatores que dificultam a sua integração ao ambiente escolar; averiguar se os professores tiveram formação sobre as TIC e em que consistiu; caracterizar a resistência ao uso das TIC no ambiente escolar, caso exista. A relevância deste estudo está em contribuir para (re)pensar a integração das TIC à prática pedagógica. Esta pesquisa de cunho qualitativo teve como instrumentos de coleta de dados questionário e entrevista semiestruturada, aplicados em 21escolas, para 465 professores regentes. A metodologia abrangeu consulta às Atas do Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE) e aos Relatórios de Bens Móveis das escolas para identificação da infraestrutura tecnológica e verificação dos cursos ofertados aos professores nos últimos vinte anos sobre o uso das TIC em sala de aula. Fundamentada no método de análise de conteúdo de Bardin (2011), a análise é desenvolvida nas unidades: “infraestrutura”, “prática pedagógica”, “formação de professores” e “caracterização da resistência”. Assim, constatamos que a escola tem algumas tecnologias; entretanto, essas não existem em quantidade suficiente e/ou não se encontram em condições satisfatórias de uso. Em relação à prática pedagógica, os resultados sugerem a subutilização das TIC pelos professores. Averiguamos que a formação de professores para o uso das TIC foi ofertada pelo NTE Jataí, por meio de cursos e oficinas. Os conteúdos giraram em torno de uma iniciação e/ou uma apresentação das funções básicas do computador e de acesso à Internet. Esse resultado vai ao encontro de uma formação voltada para a “alfabetização digital”, porém, nem todos os professores participaram. Além do aspecto quantidade de vagas, devemos considerar a opção do professor em não participar de cursos de formação. Os resultados desta pesquisa revelam indício de resistência ao uso das TIC nas escolas pesquisadas por múltiplos fatores, com destaque para a falta de infraestrutura. Em relação à caracterização da resistência, encontramos traços nos ambientes escolares que apontam: ressalvas quanto ao uso das TIC; “pessimismo”; sentimento de insegurança diante da mudança; que não acreditam em algo que não fez parte de sua formação. Portanto, os resultados desta nos permitem dizer que encontramos dois lugares para as tecnologias. Um deles chama-se “depósito”, onde ficam os objetos que estão “sucateados” e/ou os que não são utilizados. O outro é o “armário”, que fica trancado à chave, no qual verificamos a presença de tecnologias, no caso, de equipamentos, dentro de suas caixas originais, lacradas, para não estragar. Por conseguinte, entendemos que o que não existe e/ou não pode ser usado não tem lugar na aula.

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In this research, inscribed in the “Culture and Teaching and Learning Processes” Line, we seek to understand how the use of Information and Communication Technologies (ICT) occurs in Goiás state school units of the Jataí Regional Education Coordination (REC Jataí) and how ICT relate to teacher...

In this research, inscribed in the “Culture and Teaching and Learning Processes” Line, we seek to understand how the use of Information and Communication Technologies (ICT) occurs in Goiás state school units of the Jataí Regional Education Coordination (REC Jataí) and how ICT relate to teacher training. Specifically, we seek to: identify the existing ICT in school units, for use of the teacher and the students in the classroom, checking if the teachers know and use; investigate if, for the teacher, ICTs contribute to school teaching and learning, diagnosing aspects or factors that hinder their integration into the school environment; find out if teachers have been trained in ICT and what it consisted of; characterize the resistance to the use of ICT in the school environment, if one exists. The relevance of this study is to contribute to (re) thinking the integration of ICT to the pedagogical practice. This qualitative research had as instruments of data collection questionnaire and semi-structured interview, applied in 21 schools, for 465 regent teachers. The methodology included consulting the Records of the Educational Technology Nucleus (ETN) and the Mobile Goods Reports of schools to identify the technological infrastructure and verify the courses offered to teachers in the last twenty years on the use of ICT in the classroom. Based on the method of content analysis by Bardin (2011), the analysis is developed in the units: “infrastructure”, “pedagogical practice”, “teacher training” and “resistance characterization”. Thus, we find that the school has some technologies; however, they do not exist in sufficient quantity and/or are not in satisfactory conditions of use. Regarding pedagogical practice, the results suggest the underutilization of ICT by teachers. We found that the training of teachers for the use of ICT was offered by NTE Jataí, through courses and workshops. The content revolved around an initiation and/or presentation of basic computer functions and Internet access. This result meets a training focused on “digital literacy”, but not all teachers participated. In addition to the number of places, we should consider the teacher's option not to attend training courses. The results of this research show evidence of resistance to the use of ICT in schools researched by multiple factors, highlighting the lack of infrastructure. Regarding the characterization of resistance, we found traces in school environments that point out: caveats regarding the use of ICT; "pessimism"; feeling of insecurity in the face of change; who do not believe in something that was not part of their formation. Therefore, the results of this research allow us to say that we find two places for technologies. One of them is called a “deposit”, where are the objects that are “scrapped” and/or those that are not used. The other is the “closet”, which is locked, in which we verify the presence of technologies, in this case, equipment, inside their original, sealed boxes, so as not to spoil. Therefore, we understand that what does not exist and/or cannot be used has no place in class.