Esta pesquisa de mestrado apresenta debates a respeito do trabalho e da formação de professores na
Educação Infantil (EI), e como essas têm ocorrido nas reformas educacionais, tendo como objeto
de pesquisa o trabalho docente. Essa pesquisa está vinculada a Linha de pesquisa Formação
Humana e...

Esta pesquisa de mestrado apresenta debates a respeito do trabalho e da formação de professores na
Educação Infantil (EI), e como essas têm ocorrido nas reformas educacionais, tendo como objeto
de pesquisa o trabalho docente. Essa pesquisa está vinculada a Linha de pesquisa Formação
Humana e Fundamentos da Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação, daUniversidade Federal de Goiás – Regional Jataí. O problema de pesquisa evidencia-se com a
seguinte pergunta: quais os elementos que constituem o trabalho docente na EI? Em sequência,
elaboramos o objetivo geral, que se apresenta em analisar as concepções que estão fundamentas a
pratica das trabalhadoras e a partir destas, compreender os significados da docência em Educação
Infantil. Como objetivos específicos estão: abordar aspectos históricos da formação docente e
como essa tem ocorrido nas reformas educacionais de 1990; analisar os elementos constitutivos do
trabalho docente na Educação Infantil; e analisar o trabalho docente na perspectiva da pedagogia
histórico-crítica. Metodologicamente, a pesquisa caracterizou como bibliográfica e de campo. Na
coleta de dados utilizamos o questionário, juntamente com a cópia do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (TCLE). O questionário foi preenchido por 100 trabalhadoras em um total de
10 instituições de Educação Infantil. Em sequência, para segunda etapa da coleta de dados,
desenvolvemos uma entrevista com 33 trabalhadoras em um total de 4 instituições. Os principais
resultados revelaram que algumas concepções no campo da Educação Infantil se constituem como
uma verdadeira pedagogia antiescolar, promove um pensamento que naturaliza as concepções de
criança, infância, trabalho, educação, educação infantil, de homem e sociedade. É preciso
compreender que o exercício e seu trabalho diário envolvem outros fatores que não se limita
apenas à prática pedagógica, envolvem também estrutura física das escolas em condições para
realização do seu trabalho, tempo para organização de suas atividades, jornadas de trabalho e
salários adequados, valorização da carreira e outros fatores que direcionam a formação de
professores articulada às condições de trabalho. Concluímos, portanto, que toda ação necessita de
uma finalidade precedida; o ensino, da mesma forma, não é gerado em sua espontaneidade, os
saberes históricos e acumulados não são atribuídos naturalmente pelo indivíduo.

Acesso Aberto

This master's research presents debates about the work and teacher training in early childhood
education (CE), and how these have occurred in educational reforms, having as object of research
the teaching work. This research is linked to the Research Line Human Formation and
Fundamentals of...

This master's research presents debates about the work and teacher training in early childhood
education (CE), and how these have occurred in educational reforms, having as object of research
the teaching work. This research is linked to the Research Line Human Formation and
Fundamentals of Education, of the Graduate Program in Education, Federal University of Goiás -
Jataí Regional. The research problem is evident with the following question: what are the elements
that constitute the teaching work in CE? In sequence, we elaborate the general objective, which
presents itself to analyze the conceptions that are fundamental to the practice of the workers and
from these, to understand the meanings of the teaching in kindergarten. Specific objectives include:
addressing historical aspects of teacher education and how this has occurred in the educational
reforms of 1990; analyze the constitutive elements of teaching work in early childhood education;
and analyze the teaching work from the perspective of historical-critical pedagogy.
Methodologically, the research characterized as bibliographic and field. In the data collection we
used the questionnaire, along with a copy of the Informed Consent Form. The questionnaire was
completed by 100 workers in a total of 10 early childhood education institutions. Then, for the
second stage of data collection, we conducted an interview with 33 workers in a total of 4
institutions. The main results revealed that some conceptions in the field of early childhood
education constitute a true anti-school pedagogy, promotes a thinking that naturalizes the
conceptions of child, childhood, work, education, early childhood education, of man and society.
It’s necessary to understand that the exercise and its daily work involve other factors that are not
only limited to the pedagogical practice, but also involve the physical structure of the schools in
conditions to perform their work, time to organize their activities, working hours and adequate
salaries, career enhancement and other factors that guide teacher education articulated with
working conditions. We conclude, therefore, that every action needs a purpose preceded; teaching,
likewise, is not generated in its spontaneity; historical and accumulated knowledge is not naturally
attributed by the individual.