Dissertação (mestrado) - Unidade Acadêmica de Estudos Geográficos, Universidade Federal de Jataí, 2022

O solo é um importante elemento da paisagem, sendo essencial ao desenvolvimento das atividades antrópicas. É um recurso que, por meio dele, há o sustento dos seres vivos que existem na Terra. Resulta de diferentes formações geológicas, de vários tipos de clima, de muitas concepções vegetais, de uma...

O solo é um importante elemento da paisagem, sendo essencial ao desenvolvimento das atividades antrópicas. É um recurso que, por meio dele, há o sustento dos seres vivos que existem na Terra. Resulta de diferentes formações geológicas, de vários tipos de clima, de muitas concepções vegetais, de uma abundância de configurações de relevo, do fator tempo e, ainda, das mais variadas formas de uso e ocupação humana. Com as transformações tecnológicas, políticas e sociais que ocorreram ao longo do tempo se tornou cada vez mais necessário que o professor busque diferentes recursos pedagógico para mediar a construção do conhecimento dos alunos com relação a conteúdos de Geografia ou de qualquer outra disciplina de maneira que eles aprendam de forma mais significativa. Dessa forma, é de fundamental importância que o professor tenha capacidade de utilizar os mais diferentes recursos didático-pedagógicos para proporcionar aos alunos a construção do conhecimento. Os recursos didático-pedagógicos juntamente com a metodologia adequada para prática de ensino contribuem para o desenvolvimento cognitivo do educando e auxiliam na formação social do aluno. Diante disso, a presente pesquisa teve por objetivo utilizar metodologias de experimentação no ensino de solos de maneira remota e presencial verificando a aceitação/aprendizado dos alunos. A metodologia aplicada baseou-se em construção de materiais didáticos e questionários que foram utilizados em aulas que aconteceram de maneira remota e presencial com os alunos de 6ºs anos em uma escola da rede privada e uma escola da rede pública, ambas de ensino básico. Como resultado os alunos de uma maneira geral demostraram interesse maior nas aulas presenciais e com a utilização de recursos didático- pedagógicos em diversos momentos. Nas respostas dos questionários, a maioria afirmou aprender de forma mais significativa quando são utilizados esses recursos, no caso a confecção e os experimentos de materiais didáticos sobre solos. Assim, concluímos que para o ensino de solos, seja de forma remota ou presencial, metodologias diferenciadas de ensino são fundamentais para a melhor compreensão sobre o tema.

Soil is an important element of the landscape, being essential to the development being essential to the development of anthropic activities. It is a resource that through it, there is the sustenance of living beings that exist on Earth. Results from different geological formations, of various types...

Soil is an important element of the landscape, being essential to the development being essential to the development of anthropic activities. It is a resource that through it, there is the sustenance of living beings that exist on Earth. Results from different geological formations, of various types of climate, of many plant conceptions, of an abundance of relief configurations, of the time factor and, still from the most varied forms of use and human occupation. With the technological transformations, political and social issues that have occurred over time has become increasingly necessary for the teacher to seek different pedagogical resources for mediate the construction of knowledge by students of the contents of Geography or of any other discipline so that they learn more meaningfully. In this way it is of fundamental importance that the teacher has the ability to use the most different didactic-pedagogical resources for provide students with the construction of knowledge. The didactic teaching resources, with the appropriate methodology for teaching practice contribute to the cognitive development of the student and assist in the social formation of the student. Given this, the present research aimed at use methodologies of experimentation in soil teaching in a remote and face-to-face manner verifying student acceptance/learning. The methodology applied based on in construction of teaching materials and questionnaires that were used in classes that took place remotely and face-to-face with 6th grade students, in the school in one private and one public school both of basic education. As a result the students in general showed more interest in the face-to-face classes and with the use of didactic teaching resources in different moments. In the answers to the questionnaires, most of them affirmed to learn in a more meaningful way when these resources are used, in this case the making and the experiments of didactic materials about soils. Like this, we conclude that for soil teaching, either remotely or face-to-face, these differentiated teaching methodologies, are fundamental for a better understanding of the theme.

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