Dissertação (mestrado) - Unidade Acadêmica de Ciências Humanas e Letras, Universidade Federal de Jataí, 2021

Diante do conflito protagonizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Educação Física, a presente investigação resgata, como alternativa ao campo da formação e intervenção de professores nesta área, a Pedagogia Histórico-Crítica. Recupera nos dois primeiros capítulos...

Diante do conflito protagonizado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Educação Física, a presente investigação resgata, como alternativa ao campo da formação e intervenção de professores nesta área, a Pedagogia Histórico-Crítica. Recupera nos dois primeiros capítulos (nºs 2 e 3) a realidade empírica em que se consubstanciam as políticas curriculares para formação e intervenção em Educação Física: tal movimento, representativo do ímpeto analítico, condiz com o desvelamento das formas de consolidação de ideologias e hegemonias no interior do projeto burguês de sociabilidade e, conseguintemente, com a aproximação desta consolidação ao campo da formação e intervenção em Educação Física. Os objetivos de ambos os capítulos inaugurais podem ser assim descritos: i) apreender o processo de desenvolvimento das Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Educação Física, tendo em vista a conjuntura da formação societária brasileira em que foram instituídas e reformuladas, como também as influências e determinações nacional e internacional na consolidação do processo hegemônico burguês, a fim de validar a "política de consenso" no interior da formação e intervenção nesta área e; ii) identificar e analisar no campo da Educação Física, em compasso às concepções ideológicas que no componente educacional têm saldado supremacia, o movimento traçado pelas teorias do currículo, bem como sua visibilidade sobre o processo de fragmentação desta área. No terceiro capítulo (nº 4) e no esforço de síntese conclusivo o ímpeto sintético pode ser respectivamente apercebido na antítese, por meio do aprofundamento teórico acerca dos pressupostos lógicos e gnosiológicos da Pedagogia Histórico-Crítica, e na ascensão do concreto, a partir da implicação dos fundamentos axiológicos e teleológicos desta pedagogia sobre o campo da formação e intervenção de professores em Educação Física. O limite conclusivo, em contraofensiva ao direcionamento tomado pelo campo da formação e intervenção de professores em Educação Física sob a égide do projeto burguês de sociabilidade e também ao conjunto de suas implicações sobre o componente educacional brasileiro, investe numa análise crítica, amparada pelos pressupostos e fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica, da mais recente conformação das Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Educação Física: reclama, ao fim ao cabo, a urgência da retomada da crítica ao "consenso possível", acreditando ser com base nesta que o campo da formação e intervenção em Educação Física pode contribuir para a superação da consolidação de processos hegemônicos e projetos ideológicos burgueses.

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

In view of the conflict related to the National Curriculum Guidelines for Undergraduate Physical Education Courses, this investigation accepts, as an alternative to the teacher education field and intervention in this area, Historical-Critical Pedagogy. It presents, in the first two chapters...

In view of the conflict related to the National Curriculum Guidelines for Undergraduate Physical Education Courses, this investigation accepts, as an alternative to the teacher education field and intervention in this area, Historical-Critical Pedagogy. It presents, in the first two chapters (nos. 2 and 3), the empirical reality which curriculum policies for Physical Education teachers formation and intervention are constituted: this movement, representative of the analysis, unveils the consolidation forms of ideologies and hegemonies of bourgeois sociability project and, consequently, its relations to the Physical Education formation and intervention field. These are the both inaugural chapters objectives: i) capture the development of National Curriculum Guidelines for Undergraduate Physical Education Courses, based on the Brazilian social formation conjuncture in which they were constituted and reformulated, as well as the national and international influences and determinations in the bourgeois hegemonic process consolidation and; ii) identify and analyze in Physical Education field, in comparison to the ideological conceptions that obtain supremacy in the educational component, the movement traced by curriculum theories and its visibility on the area fragmentation. In the third chapter (no. 4) and in the conclusive synthesis effort, the synthesis can be perceived, respectively, in the antithesis, from the theoretical immersion of the Historical-Critical Pedagogy logical and gnosiological assumptions, and in the apprehension of the concrete, from the implication of the axiological and teleological foundations of this pedagogy on the Physical Education teachers formation and intervention field. The conclusion, in offensive to the direction of the Physical Education formation and intervention field based on the bourgeois sociability project and also to its implications on the Brazilian educational component, apprehends a critical analysis, supported by the Historical Critical Pedagogy assumptions and foundations, of the most recent National Curriculum Guidelines for Graduation Courses in Physical Education conformation: Finally, he complains about the urgency of the return of criticism to the "possible consensus", believing that it is based on this that the Physical Education formation and intervention field can contribute to overcoming the hegemonic processes consolidation and bourgeois ideological projects.